现在社会是智力社会，对未来社会的人来说智力比知识更重要。教师在辅导学生学习时，要发展智力，而不能眼睛只盯着“分”，让学生死记硬背，成为“读死书”、“死读书”的书呆子，呆读死记是会扼杀智力的。教师头脑中不能只有学知识的意识，还要有发展智力的意识。这样才能指导学生把知识学活。因此，在教学中应重视培养学生的智力因素。
一、创设情景，激发兴趣。
现代教学理论认为教师已不能只是讲述知识，教师要想方设法设置问题情境，激起学生的探索兴趣并指导学生观察、分析，指导学生在探索的过程中积极思维。传统的灌输式教学，已经不能适应现代的教学需要了。教师的任务是启发诱导学生思维，把学生带到新知识的门口，机智而巧妙地提出问题，然后再搭桥铺路，带领学生一步一步进入新知识的海洋。子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”也就是说教师的启发要设法造成学生想求明白而不得，想说又说不出的状态，也就是造成学生的“愤”、“悱”和积极求学的心理状态。启发的目的是使学生举一反三，启发的精髓是激疑，有疑才能探索。如果学生没有疑问，就要用问题激起学生思维。教学的高超艺术主要是表现在启发学生的智慧。在讲《欧也妮·葛朗台》片断时，提出一个问题：大家想想巴尔扎克笔下的葛朗台与我国古典名著《儒林外史》中的严监生有什么异同？这时同学们通过比较、分析，学生的思维立刻活跃起来，对这两个吝啬鬼进行了饶有兴趣的探讨，从而激发了学生的思维，诱发了他们的学习兴趣。
二、巧妙设疑，激发思维。
赞科夫指出：“教学一旦触发学生的情感和意志领域，触及学生的精神要素，便能发挥其高度有效的作用。”教学过程应该是促进学生自我发展的过程，通过教师的教转变为学生的学，促进其全面发展。从教材内容、教育对象的特点去发展学生的智力、观察、想象思维等能力因素。语文教学中能根据教材内在潜力，巧妙设疑，激发学生思维。《老山界》一文中引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中的“抢”字用法时，有的学生一下子难以理解其含义，于是换个角度来问：“小张今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后就急急忙忙上学去了。”小张的“抢”又说明了什么呢？运用类比分析，激发了学生的思维，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然而然就明确了。在《变色龙》一课的结尾处小说写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从火柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢？为什么笑呢？由此学生进行了一番积极的思维，把小说的背景与主人公的性格特征结合在一起，通过设疑，学生积极主动地动脑筋思考，从而发展了学生的智力。
三、发挥优势，予以肯定。
每个学生都有很大的潜能，都有可能成为优秀者，天才人物主要看后天的教育和影响，教师应该发挥学生的潜能，创造条件，让学生把潜力发挥出来，树立自信心，培养自尊感。尤其是对学习比较差的学生，教师的认同或指责，鼓励或挖苦，都会直接影响到学生的自信心和自尊意识。学而有得，及时得到教师肯定的评价是学生学习活动中最大的快乐。我在语文教学中，十分注意鼓励，启发中下生，使其大胆地发表自己的意见，说错了不批评，不讽刺，教育大家耐心听这些同学的发言，采取适当的方式进行纠正。一旦发现独创性的见解，及时鼓励，让他们享受到取得成绩的快乐，以此鼓励学生的学习潜力的发挥，得到心理的满足。如在作文教学中，常遇到这些情况：有的学生喜欢作文，有的害怕作文。对待前者可因势利导，他们会越来越喜欢作文，形成良性循环；对待后者，得先消除他们的畏难情绪，平时多辅导指点他们作文，当他们有一点点进步，就要多肯定，多表扬，使他们也感受到进步、成功的喜悦。这样，时间一长他们就会慢慢赶上来，也会慢慢喜欢作文，变恶性循环为良性循环，因而让学生树立自信心，培养自尊感，是非常重要的。
社会在前进，知识在更新，学习不仅是为了获取知识或掌握技能，更重要的是通过学习使学生学会分析问题解决问题，培养创新思维，自觉地把学习当成一种觉悟、一种追求。这样，才能激发学生的智力，发挥学生内在的学习动力，从而提高学生的学习效率。