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　　早期智力开发的过程中，如果不通过儿童心理的内因，教育这个外部条件是无法发挥作用的。可是，如果只有儿童心理的内因，而没有适当的教育条件，儿童早期智力也无法得到开发。儿童的智力如何发展，不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于儿童心理内因的教育条件来决定的。

具体地说来，一方面，教育决定儿童智力的发展，而另一方面，教育本身却又必须从儿童的实际出发，才能实现它的作用。

　　二、环境在早期智力开发中起着外因的作用

　　唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在早期智力开发中，环境因素起着外因的作用。环境因素按人类个体的成长可分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；另一类指人类的社会环境，即儿童所处的社会生活条件和教育条件，对于学龄前儿童来讲主要指家庭环境、家庭教育、幼儿园教育。根据一些早期经验的研究，如果环境的丰富性和社会交往被剥夺，其后果往往是不可逆转的。

由此可见，强调教育这个外因必须通过儿童心理的内因起作用，决不是限制或贬低教育的作用。恰恰相反，而是为了更好地按照客观规律来发挥教育的巨大作用。在孩子早期智力开发中影响其效果的有遗传、教育和孩子的内在需要三大因素。因此早期智力开发的内容不仅仅是识字计数，而是应该在尊重孩子心理发展水平的前提条件下，采用适当的教育内容和手段，调动孩子的兴趣，促进孩子智力发展。